• Placement Level Language Descriptors

    In order to reach the English language progression and attainment standards established in federal and state mandates, all English language learners enrolled in ESL programs are required to make adequate yearly progress in English proficiency. Students enrolled in the secondary ESL program receive instruction in English to ensure English proficiency progress through the language levels: Beginning (B), Intermediate (I), Advanced (A), Transitional (T), and Post-Transitional (P) as described in the following descriptors.

    Table 1: Language Level Descriptors

    Placement Level (PLVL)

    Yearly Advancement Descriptors*

    Beginning (B)

    The student

    • Has little or no background knowledge in English;
    • Has limited number of words and phrases he/she can understand or use in the listening, speaking, reading and writing of English;
    • Has little or no English to use in authentic social or academic settings;
    • Understands very little English in listening, speaking, reading and writing;
    • Has minimal ability to derive meaning from English text; and
    • Relies on previous knowledge and picture support to derive understanding of new concepts/content being taught in English.

    Intermediate (I)

    The student

    • Has a basic sense of the English language structure, including simple language structures and high frequency vocabulary;
    • Has a growing number of English words, phrases, and sentences that he/she can use in listening, speaking, reading and writing of English;
    • Is able to read and comprehend simple texts on familiar topics; and
    • Continues to rely on previous knowledge and picture support to derive understanding of new concepts/content being taught in English.

    Advanced (A)

    The student

    • Is familiar with the structure of the English language;
    • Can function beyond the level of simple, routinely used English;
    • Is able to understand and use grade appropriate English with support;
    • Has a larger number of English words, phrases, and sentences that he/she can use in listening, speaking, reading and writing of English;
    • Is able to read and comprehend texts on unfamiliar topics; and
    • Is able to apply abstract and critical thinking skills when reading in English.

    Transitional (T)

    Post-Transitional (P)

    The student

    • Has the academic language proficiency that will enable him/her to understand and use grade appropriate English with minimal support;
    • Responds using a variety of grammatical structures and vocabulary;
    • Effectively monitors and self-corrects when listening, speaking, reading and writing in English; and
    • Continues to develop his/her understanding of the English language in listening, speaking, reading and writing.

    Monitoring Year One (M1)

    The student

    • Has been exited and reclassified using criteria established and monitored by the state; and
    • Is able to actively participate in appropriate grade level activities of listening, speaking, reading and writing in English.

    Monitoring Year Two (M2)

    The student

    • Is in year two of monitoring; and
    • Is able to actively participate in appropriate grade level activities of listening, speaking, reading and writing in English.

    * Language assessment and progress monitoring are mandatory and will be used routinely to evaluate the language development and progress of individual students for differentiated instruction.

    Proficiency Expectations and Adequate Yearly Progress

    Identified English language learners enroll into grade levels with various levels of English language proficiency. Within one academic year, English language learners are expected to advance one year of English language proficiency and demonstrate annual progress and attainment as assessed through the Texas English Language Proficiency Assessment System and measured through Annual Measurable Achievement Objectives.

    Identification, Classification, & Placement of English Language Learners

    Identification

    Each campus has a Language Proficiency Assessment Committee (LPAC) The committee oversees and/or determines matters related to student identification, placement, review, and reclassification. The identification and placement process begins if languages other than English/English are recorded on the Home Language Survey. Based on the information provided, these students must be administered all four parts of the English Woodcock-Muñoz Language Survey (WMLS). All results are referred to the LPAC for LEP/non-LEP identification and appropriate program placement of the student.

    Placement

    In addition to WMLS test results, the LPAC reviews a LEP student's academic history, TELPAS, standardized test results, special needs, and previous instructional programs when determining instructional placement. It is the responsibility of the LPAC to properly place LEP students once they have been identified as LEP. Continuing LEP students will enter at the Intermediate, Advanced or Transitional/Post-Transitional level. Continuing LEP students should not be enrolled in ELI.

    Parental approval is required for the student's participation in the required ESL classes until the student meets the exit criteria, graduates from high school, or the parent requests a change in program placement. Parents must be notified in writing when students are exited from the program.

    If the parent denies permission to enroll the student in the state-required ESL classes as recommended by the LPAC, a conference will be scheduled with the LPAC administrator, the parent, and another member of the LPAC to ensure that the parent understands the purpose and content of the recommended ESL program. If the parent continues to deny permission, the denial must be stated explicitly in writing and the original letter retained in the student's cumulative record. The district or campus must not solicit parent denial or provide a denial form for parent signature.

    Review

    The LPAC monitors and reviews the academic progress of all students classified as LEP including:

    1. Students enrolled in ESL classes.
    2. LEP students denied placement in ESL classes by their parents.
    3. LEP students eligible for special education services.
    4. Exited LEP students (for two academic years).

    Exiting LEP Students

    The campus LPAC is responsible for reclassifying all identified limited English proficient students according to state guidelines and district policy. The exiting process occurs in the late spring and early fall of the academic year. When students are exited from the secondary ESL program, they immediately begin coursework in general education classes. To exit from the secondary ESL program, students must meet either of the following two criteria:

     

    Table 2: LEP Exit Criteria

    Criteria 1
    OR
    Criteria 2
    The student passes Reading and Writing on English STAAR. (For years when the Writing STAAR is available.)
     
    AND
     
    The student scores a 4 or above on the English WMLS.
    The student passes Reading on the English STAAR and scores an Advanced High on the Writing portion of the TELPAS. (For years when the Writing STAAR is not given.)
     
    AND
     
    The student scores a 4 or above on the English WMLS.
     
     
     

    Descriptores de lenguaje de nivel de colocación

    Para poder alcanzar la progresión del lenguaje en inglés y lograr los estándares establecidos en las reglas federales y estatales, a todos los alumnos que están aprendiendo inglés en los programas ESL se les requiere que muestren progreso anual adecuado en el dominio del inglés. Los alumnos inscritos en el programa de ESL de secundaria reciben enseñanza intencionada en inglés para asegurar el progreso de dominio del inglés a través de los niveles de lenguaje: Principiante (B), Intermedio (I), Avanzado (A), en en Transición (T), and Post-Transición (P) como se describe en los siguientes descriptores.

    Tabla 1: Descriptores de nivel de lenguaje

    Nivel de colocación (PLVL)

    Descriptores de avance anual*

    Principiante (B)

    El alumno

    ·      Tiene poco o ningún conocimiento de inglés;

    ·      Tiene un número limitado de palabras y frases que puede entender o utiliza en la escucha, habla, lectura y escritura de inglés;

    ·      Tiene poco o ningún conocimiento de inglés para usar en entornos auténticos sociales o académicos;

    ·      Entiende muy poco inglés en escuchar, hablar, leer y escribir;

    ·      Tiene una capacidad mínima para derivar el significado del texto en inglés; y

    ·      Se basa en el conocimiento previo y en el apoyo de ilustraciones para obtener la comprensión de conceptos y contenido nuevo que se imparte en inglés.

    Intermedio (I)

    El alumno

    ·      Tiene un sentido básico de la estructura del inglés, incluyendo estructuras de lenguaje sencillo y vocabulario de alta frecuencia;

    ·      Tiene un creciente número de palabras, frases y oraciones en inglés que puede utilizar en escuchar, hablar, leer y escribir en inglés;

    ·      Puede leer y comprender textos sencillos sobre temas familiares; y

    ·      Sigue apoyándose en conocimientos previos y el apoyo de ilustraciones para obtener la comprensión de nuevos conceptos y contenido que se imparten en inglés.

    Avanzado (A)

    El alumno

    ·      Está familiarizado con la estructura del idioma inglés;

    ·      Puede funcionar más allá del nivel simple, usando inglés habitualmente;

    ·      Con apoyo, puede entender y utilizar inglés adecuado para su grado;

    ·      Tiene un mayor número de palabras en inglés, frases y oraciones que puede utilizar en escuchar, hablar, leer y escribir inglés;

    ·      Puede leer y comprender textos de temas no conocidos; y

    ·      Puede aplicar habilidades de pensamiento crítico y abstracto cuando lee en inglés

    En transición (T)

    Post-Transición (P)

    El alumno

    ·      Tiene el dominio del idioma académico que le permitirá entender y utilizar inglés del grado adecuado con apoyo mínimo;

    ·      Responde utilizando una variedad de estructuras gramaticales y vocabulario;

    ·      Controla efectivamente y se corrige a sí mismo cuando escucha, habla, lee y escribe en inglés; y

    • Continúa desarrollando su comprensión del idioma inglés en escuchar, hablar, leer y escribir.

    Supervisión del primer año (M1)

    El alumno

    • Ha sido dado de alta y reclasificado usando el criterio establecido y supervisado por el estado; y
    • Puede participar activamente en actividades de nivel de grado adecuado en escuchar, hablar, leer y escribir en inglés.

    Supervisión del segundo año(M2)

    El alumno

    • Está en el segundo año de supervisión; y
    • Puede participar activamente en actividades de nivel de grado adecuado en escuchar, hablar, leer y escribir en inglés.

    * La evaluación del lenguaje y supervisión de progreso son obligatorias y se utilizarán rutinariamente para evaluar el progreso y desarrollo del lenguaje de los alumnos para enseñanza diferenciada.

    Expectativas de dominio y progreso anual adecuado

    Los alumnos identificados que están aprendiendo inglés se inscriben en grados con diversos niveles de dominio de inglés. Dentro de un año académico, se espera que dichos alumnos avancen un año en el dominio del inglés y demuestren progreso anual y logro que se evaluará por el Sistema de Evaluación de Dominio del Idioma Inglés y se medirá a través de los Objetivos de Aprovechamiento Anuales

    Identificación, Clasificación, y Colocación de los alumnos que están aprendiendo inglés

    Identificación

    Cada plantel educativo tiene un comité de evaluación de dominio del idioma (LPAC).  El comité supervisa y/o determina los asuntos relacionados a la identificación, colocación, revisión y reclasificación del alumno.  Los procesos de identificación y colocación comienzan si los idiomas anotados en la encuesta del idioma que se habla en el hogar son distintos al inglés/inglés.  Basados en la información provista, a estos alumnos se les debe administrar las cuatro partes del English Woodcock-Muñoz Language Survey (WMLS).  Todos los resultados son referidos al LPAC para identificación LEP/non-LEP y colocación de programa adecuado para el alumno.

    Colocación

    Además de los resultados del examen WMLS, el LPAC revisa el historial académico del alumno LEP, TELPAS, los resultados de los exámenes estandarizados, las necesidades especiales y los programas educativos previos cuando se determine colocación educativa.  Es la responsabilidad del LPAC de colocar adecuadamente a los alumnos una vez que hayan sido identificados como LEP.  Los alumnos a los que se les ha dado continuidad en su estatus de LEP entrarán en el nivel intermedio, avanzado o transicional/post-transicional.  A los alumnos que se les ha dado continuidad en su estatus de LEP no deberán ser inscritos en ELI.

    Se requiere aprobación de los padres para que los alumnos participen en las clases requeridas de ESL hasta que el estudiante cumpla el criterio de salida, se gradúe de preparatoria, o el padre solicite un cambio en la colocación del programa.  Los padres deben ser notificados por escrito cuando los estudiantes sean dados de alta del programa.

    Si el padre niega el permiso para inscribir al alumno en las clases de ESL requeridas por el estado según la recomendación del LPAC, se programará una conferencia con el administrador del LPAC, el padre y otro miembro del LPAC para asegurar que el padre comprenda el propósito y contenido del programa de ESL recomendado.  Si el padre continúa negando su permiso, la negación debe establecerse explícitamente por escrito y la carta original archivada en el registro cumulativo del alumno.  El distrito o el plantel no debe solicitar negación del padre u ofrecer un formulario de negación para que la firme.

    Revisión

    Los monitores de LPAC revisan el progreso académico de todos los alumnos clasificados como LEP incluyendo:

    1.    Alumnos inscritos en clases ESL.

    2.    Alumnos LEP que sus padres negaron colocación en clases ESL.

    3.    Alumnos LEP elegibles para servicios de educación especial.

    4.    Alumnos LEP dados de alta (por dos años académicos).

    Alumnos LEP dados de alta del programa

    El comité LPAC del plantel es responsable por reclasificar todos los alumnos identificados con limitaciones en inglés según las directrices estatales y políticas del distrito.  El proceso de dar de alta del programa se lleva a cabo a finales de la primavera y principios de otoño del año académico.  Cuando los estudiantes son dados de alta del programa de ESL de secundaria, inmediatamente comienzan clases en el salón de educación general.  Para ser dado de alta del programa de ESL de secundaria, los alumnos deben cumplir con cualquiera de los siguientes criterios:  

     

    Tabla 2: Criterio de alta del programa LEP

    Criterio 1

    O

    Criterio 2

    El estudiante aprueba lectura y escritura del STAAR en inglés (para los años que el examen de escritura del STAAR está disponible.)

     

    Y

     

    El estudiante saca un puntaje de 4 o mayor en el examen Woodcock-Muñoz en inglés.

    El estudiante aprueba lectura en el examen de inglés del STAAR y saca un puntaje de avanzado superior en la sección de escritura de TELPAS.  (En los años cuando el STAAR de escritura no se administra.)

     

    Y

    El estudiante saca un puntaje de 4 o mayor en el examen Woodcock-Muñoz en inglés.